Kuliah Emka

Home » Model Dick Carey » Langkah Kesepuluh Model Dick Carey

Langkah Kesepuluh Model Dick Carey

Langkah 10

Merancang dan Melakukan Evaluasi Sumatif

( Design and Conduct Summative Evaluations )

Disusun oleh Muhamad Khotib, Tri Wahyu Handoyo, Suyono
Wahyuni Satiawati, Rita Ambarwati

 

A. Latar Belakang

Evaluasi formatif merupakan  proses pengumpulan data dan informasi dalam rangka untuk meningkatkan efektivitas pengajaran. Sedangkan  Evaluasi Sumatif adalah proses pengumpulan data dan informasi dalam rangka untuk membuat keputusan tentang perolehan tujuan pembelajar yang telah dirancang .

Penilaian formatif dilaksanakan sebagai suatu proses yang bersifat membangun tanpa mengandung keputusan. Namun, pada suatu titik tertentu, perlu diketahui  apakah pengajaran kita sudah efektif.  Agar kita dapat mencapai keputusan itu, penilaian sumatif perlu dilaksanakan.

Ada dua tahap evaluasi sumatif. Yang pertama berfokus pada hubungan antara instruksi, minat, dan kebutuhan organisasi. Tahap kedua adalah uji coba lapangan dari instruksi yang mirip dengan fase ketiga evaluasi formatif, kecuali sekarang dilakukan untuk tujuan yang berbeda yaitu, untuk menentukan apakah menghasilkan hasil yang diinginkan untuk pengambil keputusan

B. Konsep Pengembangan

Evaluasi sumatif  didefinisikan sebagai desain studi evaluasi dan pengumpulan data untuk memverifikasi efektivitas bahan pengajaran dengan target pelajar. Tujuan utamanya adalah untuk menentukan digunakan atau tidak bahan pengajaran di lingkungan sekitar dan mengadopsi bahan yang berpotensi untuk kebutuhan instruksional

Evaluasi sumatif memiliki dua fase utama: penilaian ahli dan uji coba lapangan. Tujuan dari tahap penilaian ahli untuk menentukan apakah digunakan instruksi atau instruksi lainnya yang memiliki potensi untuk kebutuhan instruksional. Tujuan dari tahap uji coba lapangan untuk mendokumentasikan efektivitas pengajaran yang menjanjikan dengan anggota kelompok sasaran dalam pengaturan dimaksud. Analisis dan keputusan yang harus dibuat selama setiap tahap.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap penilaian ahli adalah (l) mengevaluasi kesesuaian antara kebutuhan instruksional pengajaran, (2) mengevaluasi kelengkapan dan ketepatan pengajaran, (3) mengevaluasi strategi instruksional yang terkandung dalam pengajaran, (4) mengevaluasi utilitas dari instruksi, dan (5) menentukan kepuasaan pembelajaran.

Tahap uji coba lapangan memiliki dua komponen. Pertama adalah hasil analisis, yang melibatkan dan menentukan efek instruksi pada peserta didik. Kedua, analisis manajemen, meliputi penilaian sikap instruktur dan supervisor yang terkait dengan kinerja pelajar, pelaksanaan kelayakan, dan biaya. Tujuan utama dari percobaan lapangan adalah untuk menemukan baik kekuatan dan kelemahan dari instruksi, untuk menentukan penyebabnya, dan untuk mendokumentasikan kekuatan dan masalah.

Keputusan ahli dari Evaluasi Sumatif

  1. Analisis kesesuaian
  2. Analisis kontan
  3. Analisis Desain
  4. Analisis Kelayakan

Pada sumatif soalnya bisa berbeda dengan formatif tergantung dengan h asil analisis dan revisi.

Yang melakukan diluar perancang ; seorang evaluator

Target uji lapangan di Formatif dan Sumatif bisa berbeda yang penting satu level.

Data tes dan non tes.

Kebutuhan organisasi. Seorang penilai harus menentukan kesesuaian antara kebutuhan organisasi, karakteristik pembelajar sasaran mereka, dan kebutuhan dan karakteristik bahan kandidat yang dirancang. Untuk melakukan analisis kesesuaian, perancang harus terlebih dahulu memperoleh gambaran yang jelas dari kebutuhan organisasi, yang mencakup gambaran yang akurat catatan perilaku dan karakteristik sasaran peserta didik.

Sumber daya. Perancang  harus menganalisis kesesuaian antara sumber daya organisasi  dengan pembelian dan pelaksanaan bahan pengajaran dan biaya untuk memperoleh dan menggunakanl bahan pembelajaran. Setelah diperoleh deskripsi yang memadai, perancang  harus membandingkan:

(1)   kebutuhan organisasi kebutuhan versus dibahas dalam materi,

(2)   organisasi kelompok-kelompok sasaran versus kelompok sasaran untuk bahan-bahan, dan

(3)   sumber daya organisasi versus persyaratan untuk mendapatkan dan melaksanakan instruksi.

Pertanyaan-pertanyaan ini harus dijawab sebelum melakukan uji coba lapangan semua bahan-bahan dengan peserta didik.

Analisis konten.

Salah satu strategi dalam menyediakan para ahli dengan menyiapkan salinan semua bahan dan meminta mereka untuk menilai keakuratan dan kelengkapan bahan-bahan untuk tujuan yang dinyatakan. Yang lebih baik, lebih hemat biaya-strategi yang efektif akan bekerja dengan para ahli untuk menghasilkan sebuah analisis instruksional dinyatakan. Hasil analisis ahli harus mencakup tujuan analisis dan analisis keterampilan bawahan.

Analisis Desain,

Dalam menganalisis desain diperlukan daftar periksa yang dapat digunakan untuk meninjau dan membandingkan bahan-bahan yang akan menjadi kandidat yang paling menyeluruh dan menghemat waktu pendekatan.

Analisis Kelayakan kegunaan

Untuk setiap set evaluasi , harus dipertimbangkan faktor-faktor seperti ketersediaan panduan atau silabus pelajar dan instruktur manual. Faktor-faktor yang terkait dengan ketahanan bahan pertimbangan lain. Bahan pertimbangan lain adalah sumber daya khusus, seperti kemampuan instruktur, peralatan, atau lingkungan yang diperlukan. Untuk desain  bagian evaluasi sumatif, diperlukan wawancara terhadap orang-orang dalam organisasi yang meminta evaluasi. Melalui diskusi dengan mereka dapat dipastikan bahwa telah ditentukan kebutuhan mereka, sumber daya, dan kendala.

Current User Analisis / Pemakai Analisa . Ada analisis lain yang perlu di sertakan dalam desain. Gunanya  untuk mencari informasi tambahan tentang bahan calon dari organisasi yang berpengalaman dalam menggunakan mereka. Jenis informasi apa yang harus dicari:

Apa perilaku dan motivasi untuk mempelajari bahan?

Apa yang mereka pretest dan posttest tingkat kinerja menggunakan instruksi?

Fase Uji lapangan  dari Evaluasi sumatif

Uji lapangan mencakup bagian-bagian berikut: perencanaan untuk evaluasi, mempersiapkan untuk pelaksanaan, pelaksanaan pengajaran dan pengumpulan data, meringkas dan menganalisis data, dan pelaporan hasil.

Perencanaan.  Kegiatan perencanaan pertama adalah desain bidang uji. Sifat dari desain tergantung pada beberapa faktor, termasuk penilaian kebutuhan, sifat bahan, dan apakah bahan-bahan yang lain disertakan. Perlu  dievaluasi hanya satu set bahan menggunakan satu kelompok, satu set materi menggunakan beberapa kelompok dengan karakteristik yang berbeda atau dalam situasi yang berbeda, atau set bersaing bahan-bahan dengan menggunakan kelompok-kelompok yang sebanding dan pengaturan.

Aktivitas desain lain adalah untuk menggambarkan dengan jelas pertanyaan-pertanyaan harus dijawab selama penelitian. Pada dasarnya, pertanyaan Anda harus menghasilkan informasi untuk kedua hasil analisis (dampak pada pelajar, pekerjaan, dan organisasi) dan analisis manajemen. Pertanyaan pasti akan berhubungan dengan peserta didik perilaku entry-level, pretest dan posttest mereka performa di tujuan, dan sikap mereka.

Di samping pertanyaan-pertanyaan terkait dengan kinerja dalam konteks pembelajaran, ada seluruh rangkaian pertanyaan tentang kinerja dalam konteks transfer. Rencana harus dibuat untuk melakukan tindak lanjut kegiatan dengan beberapa atau semua peserta dalam instruksi. Wawancara, kuesioner, dan pengamatan dapat digunakan dengan baik pelajar dan manajer, rekan kerja, dan bawahan dalam rangka untuk menentukan dampak dalam konteks kinerja.

Akhir kegiatan perencanaan adalah untuk mengembangkan orientasi dan pelatihan bagi instruktur. Evaluasi sumatif yang baik akan memerlukan kerja sama dari orang-orang yang melaksanakan instruksi. Mereka harus merasa bahwa mereka adalah bagian penting dari studi ini, bahwa mereka akan diberitahu, dan bahwa pendapat mereka menghitung. Mengembangkan hubungan awal dengan kelompok ini dan mempertahankan hubungan kerja sama di seluruh studi akan meningkatkan kualitas uji lapangan dan data dapat diperoleh.

Mempersiapkan.  Kegiatan dalam tahap persiapan mengalir dari keputusan yang dibuat selama tahap perencanaan. Mereka melibatkan memperoleh semua bahan, instrumen, sumber daya, dan orang-orang yang ditentukan.

Pelaksana / Mengumpulkan data. Selama pelaksanaan instruksi harus dikumpulkan semua jenis data yang ditentukan. Pengumpulan data melalui  tolok ukur kinerja, pengamatan, wawancara, dan kuesioner.

Meringkas dan menganalisis data.  Ringkasan data teknik yang telah dijelaskan untuk uji coba lapangan evaluasi formatif sesuai untuk sumatif percobaan lapangan. Perlu dibuat tabel untuk membandingkan kemajuan individu dan kelompok dari pretests untuk menggambarkan posttests dan penggunaannya dalam konteks kinerja.

Pelaporan Hasil Sifat laporan evaluasi sumatif  tergantung pada desain. Jika baik dalam penilaian ahli dan tahap uji coba lapangan, maka keduanya harus didokumentasikan dalam laporan. Pada bagian ini dijelaskan tujuan umum, pertanyaan-pertanyaan khusus, rancangan dan prosedur, hasil, dan rekomendasi dan dasar pemikiran. Alasan untuk rekomendasi harus berdasarkan data yang ada dalam bagian hasil.

Perbandingan  evaluasi  formative dengan sumatif

Perbandingan antara Evaluasi formatif dan sumatif  adalah sebagai berikut:

Aspek Evaluasi formatif Evaliuasi Sumative
Tujuan Mencari kelemahan dalam instruksi untuk merevisinya Mencari kekuatan serta kelemahan dokumen dalam pengajaran supaya dapat memutuskan apakah akan mempertahankan atau mengadopsi itu
Fase Uji satu satu 

Kelompok Terbatas

Uji lapangan

Keputusan Ahli 

Uji lapangan

Sejarah pengembangan pembelajaran Bahan pengajaran sistematis dirancang di rumah dan disesuaikan dengan kebutuhan organisasi Satu set bahan diproduksi di rumah atau di tempat lain tidak perlu mengikuti pendekatan system uraian
Bahan Satu set bahan Satu set bahan atau beberapa set bersaing
Posisi evaluator Anggota hasil desain dan tim pengembangan Tipe penilai dari luar
Hasil Suatu resep untuk merevisi instruksi Biasanya evaluator eksternal Sebuah laporan mendokumentasikan desain, prosedur, hasil, rekomendasi, dan dasar pemikiran

C. Hasil Pengembangan

CHECKLIST UNTUK ISI ANALISIS

MENGEVALUASI KELENGKAPAN DAN KETEPATAN BAHAN

Ketrampilan Subordinate Candidate Candidate Candidate
MAT PRE POST MAT PRE POST MAT PRE POST
1 x x x x x x x x X
1.1 x x x x x x x X X
1.2 x x x x x x x X X
2 X x x x x x x X X
2.1 X x x x x x x X X
2.2 X x x x x x x X X
2.3 X x x x x x x X X
2.4 X x x x x x x x
Total

Catatan: MAT : Isi Materi Pembelajaran; PRE dan POST   tes; X:  Ketrampilan dalam material/ tes.

DAFTAR PEMBANDING UNTUK ANALISIS DESAIN MENGEVALUASI STRATEGI BELAJAR DAN INSTRUKSIONAL DALAM BAHAN

ARCH Motivation Model Pertanyaan evaluasi Sumatif Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3
YES NO YES NO YES NO
Perhatian 1. Apakah strategi yang digunakan  untuk memperoleh  dan menjaga perhatian? v v v
Relevansi 2. Apakah pembelajaran relevan dengan  target ? v v v
Percaya diri 3.Apakah pembelajar percaya diri  untuk dapat sukses ? v v v
Kepuasan 4. Apakah pembelajar puas dengan  pengalaman belajar ? v v v

CHECK LIST KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN  BERDASAR PRINSIP PEMBELAJARAN PADA KEMAPUAN  INTELEKTUAL,  INFORMASI VERBAL,  SIKAP DAN KETERAMPILAN

I. Intelektual Skill Pertanyaan evaluasi Sumatif Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3
YES NO YES NO YES NO
1. Apakah pembelajar  mengingat pengetahuan prasyarat  dalam ingatannya? 

2. Adakah ling  menyiapkan pembelajaran  antara kemapuan prasyarat dengan  pengetahuan baru dalam memori?

3. Adakah  kemampuan organisasi baru  menampilkan  sehingga dapat siap membangkitkan ingatan?

4. Adakah prosedur  aplikasi  menggambarkan  peran dan prinsip?

5. Apakah kualitas kriteria langsung  menggambarkan  cukup atau tak cukup hasil produk, atau performansi?

V

V

V

v

V

V

V

v

V

V

V

V

II. Informasi Verbal YES NO YES NO YES NO
1. Adakah informasi baru  ditampilkan  pada kontek yang relevan? 

2.Apakah strategi  menyiapkan link  informasi baru  dalam memorinya?

3.Apakah informasi baru dikelola

4. Adakah tabel, ceklis,  outline  yang memuat  ringkasan informasi ?

5Adakan logika mnemonok  yang menyiapkan ketikan informasi baru tidak dapat terhubungkan  di dalam memori?

6. Apakah praktik teramasuk sikap yang diperkuat  isyarat elaborasi?

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

III.Sikap YES NO YES NO YES NO
1Adakah perasaan keinginan digambarkan? 

2. Apakah keinginan tingkah laku tergambarkan?

3.Adakah link  antara perasaan keinginan  dan tingkah laku positif dibangun?

4   Adakah sisi positif dan negatif yang ditampilkan dan dipercaya dari pembelajar ?

5. Dalam umpan balik  adakah konsekwensi positif dan negatif  dijanjikan untuk   pengalaman langsung pembelajar?

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

IV. Ketrampilan Motorik YES NO YES NO YES NO
1.  Apakah tujuan pembelajaran mirip dengan ketrampilan pembelajar  dapat dilakukan? 

2.Apakah pembelajaran termasuk  presentasi visual  menggambarkan  urutan waktu?

3.Apakah ketrampilan yamng komplek  merusak  bagian logika pembelajar, analisis, eksperoimen, dan latihan.

4. Apakah latihan yang berulang –ulang  pada pembelajar  akan memperlancar  ketrampikan?

V

V

V

V

V

V

V

V

V

CEKLIS  UNTUK EVALUASI

KOMPONEN PEMBELAJARAN DARI STRATEGI MATERIAL PEMBELAJARAN

Ketrampilan Subordinate Candidate Candidate Candidate
MAT POST MAT POST MAT POST
I.Pra Pembelajaran x x x x x x
Motivasi x x x x x x
Tujuan x x x x x x
Entry behavior X X X X X X
1. Penjelasan X X X X X X
2. Contoh item X X X X X X
II.Informasi presentasi X X X X X X
Struktur organisasi X X X X X X
-Heading X X X X X X
-Ilustrasi X X X X X X
Elaborasi X X X X X X
Analaogi X X X X X X
Pertimbangan  promosi X X X X X X
Karakteristik contoh yg relevan X X X X X X
Ringkasan X X X X X X
III Partisipasi Pembelajar X X X X X X
Praktek yang relevan X X X X X X
Umpan balik X X X X X X
1. Jawaban X X X X X X
2. Contoh solusi X X X X X X
3. Kesalahan Umum X X X X X X
IV. Aktivitas Tindak Lanjut X X X X X X
1Tujuan ingatan X X X X X X
Strategi tramsfer X X X X X X
Total

FORMAT UNTUK DOKUMENTASI DAN PERBANDINGAN  KEGUNAAN MATERIAL

Kelayakan Pertanyaan Kandidat 1 Kandidat 2
Material User satisf Material User satisf
Yes No Yes No Yes No Yes No
I Karakteristik Pembelajaran
A. Apakah material terdiri dari
1. Petunjuk / Siulabus?
2. Pembelajajaran manual? V V V V
3. Item tes? V V V V
B.  Dapatkah materal…. V V V V
4.  dilalui individu? V V V V
5. dilalui kelompok? V V V V
6. untuk kelas tradisional? V V V V
7. digunakan  pembelajaran terpusat? V V V V
8. digunakan di rumah/ perpustakaan? V V V V
C. Apakah material memerlukan
9.  Instruktur khusus? V V V V
10. Alat khusus? V V V V
11. Limgkungan khusus? V V V V
D.Berapa lama dapat diambil 

12.lengkap pada satu sesen?

V V V V
13. Lengkap 1 unit? V V V V
14. lengkap 1 pembelajaran? V V V V
15.lengkap sampai tes? V V V V
E. Apakah material mengarahkan pada:
16. tingkat perolehan? V V V V
17. perubahab sikap dan motivasi? V V V V
18. Melengkapi pekerjaan setiap unit? V V V V
19. Melengkapi tujuan dan missi ? V V V V


Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: