Home » Model Dick Carey » Langkah Kesembilan Model Dick Carey

Langkah Kesembilan Model Dick Carey

Langkah ke-9

MEREVISI PEMBELAJARAN

( Revisi Instructional )

A. Latar Belakang

Pada hampir semua model desain instruksional, akan ditemukan penekanan utama pada konsep evaluasi formatif, yaitu pada pengumpulan data untuk mengidentifikasi masalah dan merevisi bahan pengajaran. Model desainpembelajaran sering menunjukkan bahwa setelah data yang telah dikumpulkan dan diringkas, harus direvisi material pembelajarannya agar lebih “tepat.”

Ada dua jenis dasar revisi yang dapat digunakan untuk mempertimbangkan material pembelajaran. Yang pertama adalah perubahan yang dibuat dengan isi atau substansi bahan untuk membuat mereka lebih akurat atau lebih efektif sebagai sarana belajar. Tipe kedua perubahan berkaitan dengan prosedur yang digunakan dalam menggunakan bahan

B. Konsep Pengembangan

Ada banyak cara yang berbeda di mana data yang dikumpulkan dalam suatu evaluasi formatif dapat dirangkum untuk menunjukkan daerah kesulitan belajar dan kemungkinan revisi. Metode-metode yang kita gambarkan di sini adalah hanya saran. Ketika Anda mulai bekerja dengan data Anda sendiri, Anda mungkin menemukan teknik lain yang akan membantu Anda memperoleh lebih banyak wawasan dari mereka. Kita akan melihat dulu apa yang dapat Anda lakukan dengan data dan informasi dari evaluasi formatif satu-ke-satu, dan kemudian mempertimbangkan kelompok kecil dan fase uji-lapangan.

  1. 1. Menganalisis Data Dari Uji Coba Satu-satu

Dari uji satu-satu masih dirasakan sangat sedikit data yang diperoleh, karena informasi yang biasanya tersedia hanya dari tiga sampai lima pelajar. Karena pelajar ini dipilih berdasarkan keragaman, informasi yang mereka berikan akan, dalam dalam bentuk berbagai kemungkinan, akan sangat berbeda, bukan menyatu dengan beberapa jenis kelompok rata-rata. Dengan kata lain, perancang harus melihat persamaan dan perbedaan antara tanggapan para peserta didik, dan menentukan perubahan yang terbaik.

Perancang memiliki lima jenis informasi dasar yang tersedia: Perancang memiliki lima jenis informasi dasar yang tersedia:

  1. Perilaku masukan dan karakteristik pebelajar,
  2. tanggapan langsung terhadap instruksi,
  3. waktu belajar,
  4. posttest kinerja, dan
  5. tanggapan terhadap sikap kuesioner.

Langkah pertama adalah untuk menggambarkan para pembelajar yang berpartisipasi dalam uji satu-satu dan untuk menunjukkan kinerja mereka pada setiap entri-perilaku tindakan. Selanjutnya, perancang harus membawa bersama semua komentar dan saran tentang pembelajaran. Hal ini juga memungkinkan untuk menyertakan komentar dari ahli materi, dan setiap alternatif pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan pelajar selama uji satu-satu.

Selanjutnya data yang akan diringkas adalah yang terkait dengan posttest. Dimulai dengan mendapatkan item kinerja individu dan kemudian menggabungkan nilai item untuk masing-masing tujuan sampai pada total skor. Dengan mengembangkan sebuah tabel yang menunjukkan setiap siswa skor pretest, posttest skor, dan total waktu belajar.

Dengan semua informasi ini di tangan, perancang siap untuk merevisi Pembelajaran. Tentu saja, jelas revisi tertentu mungkin telah dibuat sebelum menyelesaikan uji satu-satu.

Revisi dimulai dengan melihat kinerja pembelajar dalam melaksanakan evaluasi satu-satu. Yaitu dengan melihat item tes apakah berfungsi baik atau tidak, Jika tidak  maka item tes kita revisi. Jika berfungsi baik maka kita revisi struktur pembelajarannya.

  1. Menganalisis Data dari Kelompok Kecil dan Uji Lapangan

Kelompok kecil evaluasi formatif menyediakan perancang dengan ringkasan data yang agak berbeda situasi. Data dari 8 – 20 siswa memungkinkan  adanya data yang lebih lengkap. Data yang tersedia biasanya adalah sebagai berikut:

  1. item performa di pretest,
  2. posttest, dan
  3. tanggapan terhadap kuesioner sikap;
  4. pembelajaran dan
  5. pengujian waktu, dan
  6. komentar yang dibuat secara langsung dalam bahan.

Unit dasar analisis untuk semua penilaian adalah penilaian masing-masing item. Kinerja pada setiap item harus dinilai sebagai benar atau salah. Jika salah satu item memiliki beberapa bagian, maka setiap bagian harus dinilai dan dilaporkan secara terpisah sehingga informasi tidak hilang. Informasi item individu ini diperlukan untuk tiga alasan:

  1. Berguna dalam memutuskan apakah ada masalah tertentu dengan item atau apakah itu secara efektif mengukur kinerja sesuai yang dijelaskan dalam objektif.
  2. Digunakan untuk mengidentifikasi sifat pembelajar mengalami kesulitan dengan instruksi.
  3. Dapat digabungkan untuk menunjukkan kinerja pelajar yang objektif, dan akhirnya, pada seluruh tes.

Setelah item data yang telah dikumpulkan dan disusun menjadi sebuah item dasar-oleh tujuan-tabel tersebut kemudian dimungkinkan untuk membangun tabel data yang lebih komprehensif.

Group’s Item-by-Objektif Kinerja tabel ringkasan data yang pertama yang harus dibangun adalah item-oleh-meja objektif. Contoh digambarkan dalam Tabel 11.1. Asumsikan bahwa kita memiliki sepuluh-item tes yang mengukur empat tujuan. Dua puluh pelajar berada di kelompok kecil evaluasi formatif.

Tujuan yang tercantum di bagian atas meja, dan item yang dimasukkan di baris kedua dalam tujuan mereka mengukur. Peserta didik data dicatat dalam baris-baris di bawah item dan tujuan. X dalam kolom di bawah item menunjukkan respon yang benar, dan kosong menunjukkan respons yang tidak tepat untuk setiap pelajar.

Dengan data mentah yang ditampilkan dengan cara ini, kita dapat menggunakan tabel untuk membuat dua ringkasan untuk analisis: item kualitas dan kinerja peserta didik. Anda harus menganalisis kualitas item pertama, karena item yang rusak tidak boleh dianggap ketika menganalisis kinerja pelajar. Bawah baris berisi ringkasan data yang diperlukan untuk analisis item. Baris pertama berisi jumlah dua puluh siswa yang menjawab setiap item dengan benar. Baris berikutnya berisi persentase peserta didik yang menjawab setiap item dengan benar. Angka-angka ini diperoleh dengan membagi jumlah siswa dalam evaluasi ke jumlah siswa yang menjawab dengan benar-yaitu, untuk item 1,18 / 20 = .90 atau 90 persen. Baris terakhir berisi persentase dari kelompok yang menguasai masing-masing tujuan. Nilai ini dihitung dengan membagi jumlah siswa yang menguasai masing-masing tujuan dengan total jumlah siswa dalam analisis. Dalam contoh ini, pelajar harus benar menjawab semua pertanyaan untuk tujuan untuk menguasai tujuan.

Tujuan untuk item-oleh-analisis objektif tiga: untuk menentukan kesulitan dari setiap item untuk kelompok, untuk menentukan kesulitan masing-masing tujuan untuk kelompok, dan untuk menentukan konsistensi yang himpunan item dalam langkah-langkah objektif peserta didik kinerja objektif.

Kesulitan item nilai-nilai di atas 80 persen mencerminkan item relatif mudah untuk kelompok, sedangkan mencerminkan nilai-nilai yang lebih rendah yang lebih sulit. Demikian pula, secara konsisten nilai-nilai tinggi atau rendah untuk item-item dalam suatu tujuan mencerminkan kesulitan objektif untuk grup tersebut. Sebagai contoh, nilai kesulitan untuk item 1 dan 2 dalam Tabel 11.1 (90 dan 95) menunjukkan bahwa hampir semua pelajar menguasai item sebagai.

sociated dengan tujuan 1. Jika data ini berasal dari sebuah posttest, maka kita dapat menyimpulkan bahwa instruksi yang berkaitan dengan tujuan 1 adalah efektif. Sebaliknya, jika mereka rendah, maka mereka menunjuk kepada instruksi yang harus dipertimbangkan untuk revisi.

Konsistensi dari indeks kesulitan item dalam suatu tujuan biasanya mencerminkan kualitas dari item. Jika item mengukur keterampilan yang sama, dan jika tidak ada sengaja kompleksitas atau petunjuk dalam item, kemudian peserta didik performa di set item harus relatif konsisten. Kelompok-kelompok kecil, perbedaan dari 10 atau 20 persen tidak dianggap besar, tetapi perbedaan-perbedaan dari 40 persen atau lebih harus menimbulkan kekhawatiran. Perhatikan dalam Tabel 11.1 data item yang konsisten dalam tujuan 1 dan 2. Sebaliknya, data yang tidak konsisten di dalam tujuan 3 dan 4. Untuk tujuan 3, dua item ini cukup konsisten (85 dan 90), sementara satu item, 6, menghasilkan kesulitan yang jauh lebih rendah indeks (30). Seperti pola baik sengaja mencerminkan kompleksitas dalam item atau keterampilan yang berbeda yang sedang diukur. Pola yang objektif 4 mengilustrasikan dua konsisten item (50 dan 45) dan satu outlier (90). Jenis ini mencerminkan pola baik petunjuk dalam butir 8 atau keterampilan yang berbeda yang sedang diukur. Ketika kesulitan indeks tidak konsisten diamati dalam suatu tujuan, hal ini menandakan bahwa item dalam himpunan harus ditinjau ulang dan direvisi sebelum menggunakan kembali mereka untuk mengukur kinerja pelajar. Jika item dinilai suara, maka mencerminkan aspek instruksi yang harus dipertimbangkan kembali.

Pembelajar ‘Item-by-Objektif Kinerja Tipe kedua analisis yang dapat dilakukan dengan menggunakan item-by-meja objektif kinerja pelajar perorangan. Sebelum melakukan analisis ini, Anda harus menghapus item apapun dinilai cacat selama analisis item. Terakhir empat kolom dalam tabel berisi data kinerja individu. Pertama dua kolom ini berisi nomor dan per ¬ sen item yang dijawab dengan benar oleh setiap pelajar. Dua kolom terakhir berisi jumlah dan persen tujuan dikuasai oleh setiap pelajar. Menjawab semua item dalam satu tujuan ditetapkan sebagai kriteria untuk penguasaan.

Data hipotetis bagi pelajar dalam Tabel 11.1 menggambarkan bahwa individu-individu di dalam kelompok dilakukan cukup berbeda pada tes. Dua individu menguasai semua empat tujuan, dan nilai tertinggi untuk tiga lainnya berkisar pembelajar tidak tujuan menguasai hingga 75 persen. Jika data ini diwakili kinerja pada perilaku masuk atau keterampilan untuk dimasukkan dalam instruksi, maka mereka akan menyarankan yang sudah siap untuk instruksi instruksi dan apakah benar-benar dibutuhkan oleh beberapa anggota sampel. Sebaliknya, jika mereka tercermin posttest kinerja, maka desainer bisa membuat kesimpulan tentang perlunya merevisi instruksi. Data tentang peserta didik kinerja pada item dan tujuan memberikan informasi yang berbeda, dan untuk formatif evaluator, data tujuan menguasai lebih informatif daripada skor mentah.

Peserta didik di seluruh Tes Kinerja item-oleh-tabel tujuan menyediakan data untuk menciptakan tabel untuk meringkas peserta didik kinerja di tes. Tabel 11.2 menggambarkan bagaimana pembelajar-by-tujuan penguasaan dapat digambarkan di tes diberikan. Data yang disajikan untuk hanya lima dari dua puluh mahasiswa dalam analisis, dan ringkasan untuk dua puluh mahasiswa tersebut disajikan di bagian bawah meja. Baris pertama mengidentifikasi tujuan, baris kedua menunjukkan tes, dan baris berikutnya digunakan untuk merekam mahasiswa ‘penguasaan tujuan pada setiap tes. Ringkasan baris kedua di bagian bawah tabel berisi persentase dari dua puluh peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan pada setiap pengujian dan peningkatan atau penurunan persentase dari pretest ke posttest untuk setiap tujuan. Idealnya, persentase

Tabel 11.2

peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan harus meningkat dari pretests ke posttests. Pola seperti digambarkan untuk semua empat tujuan dalam Tabel 11.2.

Anda mungkin juga ingin meringkas pembelajar ‘kinerja di tes dengan menggunakan persentase menguasai tujuan pada setiap tes. Ringkasan seperti digambarkan dalam Tabel 11.3. Baris teratas mengidentifikasi tes dan jumlah tujuan diukur oleh masing-masing. Baris berikutnya berisi tujuan persentase dikuasai oleh setiap siswa pada setiap tes. Baris bawah rata-rata persentase berisi tujuan dikuasai oleh kelompok pada setiap tes. Dari data ini perancang dapat menyimpulkan bahwa: (l) kelompok sesuai untuk dipilih adalah evaluasi, (2) keterampilan meliputi instruksi sebelumnya tidak dikuasai oleh kelompok, dan (3) instruksi itu efektif dalam meningkatkan peserta didik keterampilan.

Graphing Learners ‘Performances Cara lain untuk menampilkan data adalah melalui berbagai teknik pembuatan grafik. Grafik dapat menunjukkan kinerja pretest dan posttest untuk setiap tujuan dalam studi evaluasi formatif. Anda mungkin juga ingin membuat grafik jumlah waktu yang diperlukan untuk melengkapi bahan pengajaran serta jumlah waktu yang diperlukan untuk pretest dan posttest. Sebuah contoh pretest / grafik performa posttest muncul pada Gambar 11.1.

Tabel 11.3

Student Number 3 Behavior Objectives 9

Pretest Instructional Objectives

9 Posttest

Objectives

1

2

3

4 II

100 100 100 100 11

22 22 11

89 89 89 100
20

Mean

67 92 0

14

67 88

Figura 11.1

Teknik grafis lain untuk meringkas data evaluasi formatif melibatkan bagan analisis instruksional. Prosedur ini memerlukan penentuan rata-rata pretest dan posttest kinerja peserta didik berpartisipasi dalam evaluasi formatif pada keterampilan masing-masing ditunjukkan pada bagan analisis instruksional. Perancang menggunakan salinan bagan analisis instruksional, tanpa pernyataan keterampilan. Lihat Gambar 11.2 untuk contoh dari teknik ini. The pretest dan posttest skor untuk masing-masing tujuan yang dimasukkan dalam kotak yang sesuai. Hal ini memberikan tampilan yang menarik dari hubungan dari nilai pada

berbagai keterampilan dalam bahan pengajaran. Ini akan menjadi jelas jika peserta didik kinerja menurun ketika mereka mendekati bagian atas hirarki. Anda mungkin juga menemukan suatu keterampilan dikuasai oleh hanya beberapa peserta didik yang tampaknya memiliki sedikit efek pada berikutnya superordinate penguasaan keterampilan.

Jenis Data lain Ada jenis data lain untuk meringkas dan menganalisis di samping peserta didik pada tujuan kinerja. Telah ditemukan bahwa cara yang baik untuk meringkas data dari suatu sikap kuesioner ini adalah untuk menunjukkan pada salinan kosong kuesioner persentase peserta didik yang memilih tiap alternatif untuk berbagai pertanyaan. Jika Anda juga meminta terbuka, umum tanggapan dari pembelajar, maka Anda dapat merangkum mereka untuk setiap pertanyaan.

Penting lain jenis data adalah komentar yang diperoleh dari pembelajar, dari instruktur lain yang terlibat dalam evaluasi formatif, dan subjek-materi dari para ahli yang bereaksi terhadap bahan-bahan. Data dan informasi yang dikumpulkan dalam konteks kinerja evaluasi formatif mungkin harus diringkas dalam mode deskriptif. Karena hampir mustahil untuk merangkum komentar ini dalam bentuk tabel atau grafik, lebih baik untuk mencoba untuk menghubungkan masing-masing komentar ini ke bahan pengajaran sendiri, atau untuk tujuan dalam bahan-bahan yang mereka rujuk. Komentar-komentar ini dapat ditulis langsung pada salinan dari bahan.

Jenis akhir data ringkasan Anda mungkin ingin mempersiapkan berkaitan dengan pendekatan alternatif apapun Anda mungkin telah digunakan selama baik kelompok kecil evaluasi atau uji coba lapangan. Data ini mungkin kinerja pada item tes spesifik, respon pada kuesioner sikap, atau bahkan sebuah indikasi dari total waktu belajar.

Urutan untuk Meneliti Data Ketika engkau menyiapkan ringkasan data Anda, Anda akan segera mulai mendapatkan gambaran menyeluruh mengenai efektivitas umum bahan pengajaran Anda dan sejauh mana revisi Anda mungkin diminta untuk membuat. Setelah memeriksa data umum, kami sarankan agar Anda menggunakan data dalam urutan berikut.

Perilaku entry Pertama, setelah menghapus data untuk semua item yang rusak, Anda harus memeriksa data yang tersisa berkenaan dengan masuknya perilaku peserta didik. Apakah pelajar dalam evaluasi formatif memiliki perilaku entri Anda diantisipasi? Jika demikian, apakah mereka berhasil dengan bahan pengajaran? Jika mereka tidak berhasil, tetapi tidak memiliki entri yang diperlukan perilaku, maka anda harus mempertanyakan apakah Anda telah mengidentifikasi perilaku entri kritis.

Pretests dan Posttests Langkah kedua adalah untuk meninjau pretest dan posttest data ditampilkan pada bagan analisis instruksional. Jika Anda sequencing bahan-bahan yang tepat dan jika Anda mengidentifikasi keterampilan yang hierarkis bergantung pada satu sama lain, maka kinerja pelajar harus menurun saat Anda bergerak ke atas melalui hierarki-yaitu, harus ada pelajar miskin performa di terminal tujuan daripada keterampilan sebelumnya . Ketika instruksi bekerja dengan baik, akan ada, tentu saja, akan ada penurunan kinerja peserta didik sebagai pembelajar menyelesaikan keterampilan di bagian atas analisis. Data ini akan membantu Anda mengidentifikasi dengan tepat di mana masalah yang ada dan bahkan mungkin menyarankan perubahan dalam urutan pengajaran keterampilan tertentu.

Ketiga, Anda dapat memeriksa skor pretest untuk menentukan sejauh mana individu pembelajar, dan kelompok secara keseluruhan, telah memperoleh keterampilan yang Anda mengajar. Jika mereka sudah memiliki sebagian besar keterampilan, maka anda akan menerima  relatif sedikit informasi tentang efektivitas instruksi atau bagaimana hal itu bisa diperbaiki. Jika mereka tidak memiliki keterampilan ini, maka Anda akan memiliki lebih percaya diri dalam analisis yang mengikutinya.

Dengan membandingkan nilai pretest dengan posttest objektif dengan objektif, yang biasanya apa yang dilakukan ketika Anda memeriksa bagan analisis instruksional, Anda dapat menilai peserta didik kinerja pada setiap tujuan tertentu dan mulai terfokus pada tujuan tertentu dan instruksi yang terkait dengan kebutuhan yang muncul revisi .

Saat Anda mengidentifikasi tujuan-tujuan yang dilakukan pembelajar buruk, memeriksa kata-kata yang tepat tujuan dan tes terkait item, dan tepat jawaban siswa item. Sebelum merevisi bahan pengajaran, lihat tabel analisis konten anda untuk melihat apakah item tes yang buruk, bukan bahan, menunjukkan kinerja pelajar miskin. Semua yang mungkin diperlukan adalah tes direvisi item daripada revisi besar dari bahan pengajaran.

Strategi instruksional Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi instruksional yang terkait dengan berbagai tujuan dengan pelajar yang mengalami kesulitan. Apakah strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran? Apakah ada strategi alternatif yang mungkin digunakan? Langkah terakhir adalah untuk memeriksa bahan-bahan untuk mengevaluasi diri mereka komentar tentang area masalah yang dibuat oleh peserta didik, instruktur, dan subjek-materi ahli.

Belajar Sisa Sebuah perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah jumlah waktu yang diperlukan oleh mahasiswa untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi Anda untuk merevisi bahan-bahan untuk membuat mereka dapat tampil dalam periode waktu tertentu. Ini adalah tugas yang sangat sulit, dan itu harus dilakukan dengan sangat hati-hati. Dengan bahan individual tidak lazim bagi pelajar yang paling lambat untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada pelajar tercepat. Mengetahui apa yang harus hapus dari materi atau berubah tanpa mengganggu belajar sangat sulit untuk ditentukan. Sering kali keputusan dapat dibuat hanya setelah pengadilan / merevisi / persidangan / proses merevisi dengan target pelajar.

Prosedur instruksional Data yang berhubungan dengan pelaksanaan bahan pengajaran juga harus diperiksa. Kami menyarankan sebelumnya bahwa Anda mungkin mengumpulkan data menyesatkan karena salah operasi peralatan media. Mungkin juga telah gangguan di dalam kelas, perpanjangan istirahat makan siang, atau salah satu dari berbagai jenis kegiatan lainnya yang umum untuk berbagai instruksi ¬ pengaturan nasional. Karena gangguan ini tidak dapat dikendalikan, mereka hanya harus dicatat dan dijelaskan.

Di sisi lain, ada kekhawatiran prosedural yang dapat dikendalikan. Apakah pembelajar terhambat oleh logistik yang diperlukan untuk menggunakan bahan-bahan? Apakah ada pertanyaan tentang bagaimana untuk melanjutkan dari satu langkah ke depan? Apakah ada penundaan panjang dalam mendapatkan nilai tes? Ini adalah jenis masalah prosedural pelaksanaan yang sering diidentifikasi dalam kuesioner dan diskusi tanya jawab. Solusi untuk masalah-masalah seperti itu harus ditemukan dan dimasukkan ke dalam baik instruksi atau instruktur ‘manual untuk membuat kegiatan pengajaran berjalan lebih lancar.

  1. Proses Revisi

Kami menyarankan bahwa ketika Anda memulai proses revisi, Anda meringkas data Anda seperti yang disarankan dalam bab ini. Kami menyadari bahwa kebutuhan desainer instruksional akan berbeda menurut jenis bahan yang mereka bekerja, namun strategi yang disarankan di sini harus diterapkan pada hampir semua usaha desain instruksional. Sebagai contoh, jika Anda telah mengajarkan keterampilan psikomotorik, maka kinerja posttest Anda akan dicatat pada rubrik dari beberapa macam, dan diringkas pada bagan analisis instruksional. Mungkin juga ada kertas dan pensil bawahan ujian keterampilan dan pengetahuan. Skor ini harus diperiksa sehubungan dengan keterampilan motorik yang terkait. Penggunaan sikap tanggapan dan waktu belajar akan sama untuk semua jenis instruksi.

Mengingat semua data dari evaluasi kelompok kecil atau uji lapangan, perancang harus membuat keputusan tentang bagaimana membuat revisi. Hal ini hampir selalu terlihat di mana masalahnya, tetapi tidak selalu jelas apa yang sebaiknya dilakukan perubahan. Jika perbandingan beberapa pendekatan telah tertanam dalam evaluasi formatif, maka hasilnya harus menunjukkan jenis perubahan yang akan dibuat. Jika tidak, mengusulkan untuk merevisi strategi mengikuti instruksi satu-ke-satu evaluasi juga berlaku pada saat ini, yaitu menggunakan data, pengalaman Anda, dan suara prinsip-prinsip pembelajaran sebagai dasar untuk revisi Anda.

Satu peringatan: Hindari menanggapi terlalu cepat untuk setiap satu bagian dari data, apakah itu adalah peserta didik kinerja pada tujuan tertentu, komentar dari seorang individu pembelajar, atau pengamatan oleh ahli-materi subjek. Mereka semua informasi berharga, namun Anda harus berusaha untuk menguatkan data ini dengan data lainnya. Lihat kinerja serta data pengamatan yang akan membantu Anda berfokus pada kekurangan tertentu dalam bahan pengajaran.

Saran tambahan: Ketika meringkas data dari evaluasi lapangan, Anda harus berhati-hati untuk meringkas dalam yang akurat dan jelas mode. Anda akan menemukan bahwa data-data ini menarik tidak hanya untuk Anda sebagai perancang instruksional, tetapi juga akan berfungsi sebagai kendaraan yang efektif untuk menunjukkan kepada orang lain bagaimana peserta didik dilakukan dengan instruksi Anda. Tabel dan grafik dapat menyediakan baik umum dan penjelasan rinci tentang kinerja keseluruhan dari peserta didik.

C. Hasil Pengembangan

Revisi terhadap semua langkah pada desain Dick and Carey adalah sebagai berikut :

  1. Langkah  Analisis Pembelajaran

Sesuai dengan hasil angket yang disebarkan pada responden  menyatakan  langkah analisis pembelajaran yang dirancang sudah cukup baik dan tidak ada revisi.

  1. Langkah Analisis  Pembelajaran dan Kontek

Sesuai dengan hasil angket yang disebarkan pada responden  menyatakan  langkah analisis pembelajaran dan konteks yang dirancang sudah cukup baik dan tidak ada revisi.

  1. Langkah Menulis Tujuan Performansi

Sesuai dengan hasil angket yang disebarkan pada responden  menyatakan  langkah Menulis tujuan performansi  yang dirancang sudah cukup baik dan tidak ada revisi.

  1. Langkah Pengembangan  Instrumen  Penilaian
  1. Sesuai dengan hasil angket yang disebarkan pada responden  menyatakan  langkah Pengembangan  Instrumen  Penilaian yang dirancang sudah cukup baik dan tidak ada revisi.
  1. Langkah  Pengembangan Strategi  Pembelajaran

Pada langkah pengembangan strategi pembelajaran  bagian yang  di revisi adalah:

Media pembelajaran baru menggunakan laptop dan LCD. Dalam pengembangan penggunaan media  perlu digunakan media internet untuk mencari  materi dan contoh yang lebih bervariasi dan terbaru.

  1. Langkah Pengembangan dan Pemilihan Material Pembelajaran

Pada langkah Pengembangan dan Pemilihan  Material pembelajaran  bagian yang  di revisi adalah:

  1. Isi Material  direvisi dengan mencari dan menambahkan  materi dari berbagai sumber belajar.
  2. Penulisan Media pembelajaran pada presentasi powerpoin terlalu kecil sehingga perlu diperbesar ukuran fontnya.
  1. Langkah  Mendesain  tes Evaluasi Formatif

Pada langkah Mendesain  tes Evaluasi Formatif bagian yang  di revisi adalah:

  1. Instrumen penilaian perlu ditambah soal soal yang menyangkut aspek kognitif.
  2. Instrumen untuk penilaian untuk tes unjuk kerja/ tes praktik.

1 Comment

  1. Berto says:

    Salam Sejahtera

    saya sering mengunjungi blog anda karena sangat bermanfaat bagi sayang yang sedang mengambil kuliah S2 jurusan pendidikan, namun saya tidak mepunyai latar belakang pendidikan selama ini.
    boleh kah saya minta tolong jika sekiranya saya meminta bantuan saudara/i untuk menyelesaikan kuliah saya terutama dalam buku Dick and Carey

    Terima Kasih Banyak sebelumnya

    salam saya
    Berto

    Tanggapan Emka
    Terima kasih atas kepercayaan anda mengunjungi blog saya, mohon ma’af baru bisa balas
    Mengenai permintaan saudara, saya siap bantu

    Salam,
    Emka

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

%d bloggers like this: